6年，350余次家長咨詢，200多個(gè)個(gè)案，近千個(gè)測評數(shù)據(jù)，近萬次個(gè)別教育輔導(dǎo)記錄……在陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，有這樣一個(gè)“內(nèi)循環(huán)”系統(tǒng)——學(xué)習(xí)支持中心。而這些數(shù)據(jù)記錄了其中每一個(gè)孩子的點(diǎn)滴成長，見證著“學(xué)習(xí)支持中心”的探索和發(fā)展之路，承載著學(xué)校為每一個(gè)孩子提供公平而高質(zhì)量教育的“底氣”，更折射出這種科學(xué)化、專業(yè)化的因材施教正在陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)落地開花、大放異彩。
陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“學(xué)習(xí)支持中心”是與陜西師范大學(xué)特殊兒童認(rèn)知行為與研究中心合作建立的。作為陜西師范大學(xué)特殊兒童認(rèn)知行為與研究中心負(fù)責(zé)人、美國教育研究會（AREA）成員、OMPE中國成員的趙微教授，帶領(lǐng)著研究兒童學(xué)習(xí)障礙的的專業(yè)團(tuán)隊(duì)主持“學(xué)習(xí)支持中心”的工作。
趙微教授認(rèn)為，孩子覺得學(xué)習(xí)是一個(gè)負(fù)擔(dān)、一個(gè)痛苦的過程，其根本原因是沒有解決基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的問題，如果不提高他的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，隨著年級的升高，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，他們會感到學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)越來越重，到最后不得不放棄自己。目前，在對學(xué)習(xí)障礙兒童的研究，特別是干預(yù)研究中存在兩大做法，一種是學(xué)業(yè)干預(yù)，就是我們通常所說的補(bǔ)課；另外一種是基于心理學(xué)，以及腦科學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的策略干預(yù)。在學(xué)習(xí)支持中心建立之后，我們通過進(jìn)一步地研究和探索，開發(fā)了一套幫助提高學(xué)習(xí)障礙兒童學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成就的支持系統(tǒng)，把策略干預(yù)嵌套于學(xué)業(yè)干預(yù)之中，通過這種方式幫助學(xué)生減少在遷移過程中的困難，達(dá)到“雙豐收”的作用。
科學(xué)的干預(yù)必須建立在對孩子科學(xué)的評估基礎(chǔ)上。趙微教授認(rèn)為，我們既評估學(xué)生的基礎(chǔ)信息加工的能力，也評估他在學(xué)校中的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，同時(shí)還評估他的教育環(huán)境，最終得到一個(gè)綜合干預(yù)的方案，這樣既能提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，也能改善他的學(xué)業(yè)能力。這樣的支持系統(tǒng)是建立在腦科學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的基礎(chǔ)之上的，而不僅僅是給孩子盲目地補(bǔ)課再補(bǔ)課。
當(dāng)孩子背著書包高高興興地進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們之間并沒有太大的差異，但隨著時(shí)間的推移，每一個(gè)孩子的行為習(xí)慣缺卻發(fā)生了較大的變化，這其中的原因是什么呢？
我們認(rèn)為，孩子在成長過程中永遠(yuǎn)無法避免一個(gè)生存的環(huán)境。他到學(xué)校來離不開我們的課堂教學(xué)，離不開我們的老師，在這個(gè)過程中他離不開我們常態(tài)作業(yè)，也離不開學(xué)校的考試和測試，同樣他也離不開他自己在這個(gè)過程中出現(xiàn)的情緒和行為上的問題，更關(guān)鍵的是在他的背后還有一個(gè)家庭。所以，一個(gè)孩子成長的生態(tài)環(huán)境，從課堂教學(xué)到教師，從作業(yè)到考試，從自身成長習(xí)慣到原生家庭，每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能產(chǎn)生不同的結(jié)果。因此，“學(xué)習(xí)支持中心”面向孩子成長的生態(tài)環(huán)境，通過測評等手段進(jìn)行全面的信息收集、梳理和分析，形成了以基礎(chǔ)認(rèn)知能力為核心，學(xué)業(yè)干預(yù)、情緒行為干預(yù)、教育環(huán)境改善等全方位的干預(yù)系統(tǒng)，形成了教育合力。
借鑒最新腦科學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究成果，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及小學(xué)教育實(shí)際，在充分研究和科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，我們在全校范圍內(nèi)建立了“三級預(yù)防、雙系統(tǒng)干預(yù)”教育干預(yù)模式。
一級干預(yù)適用于所有的學(xué)生，具有預(yù)防性和篩查性，抓早抓小，是核心干預(yù)，通過分層教學(xué)、分層作業(yè)等保證80%的學(xué)生都能在普通教學(xué)中成功學(xué)習(xí)。二級干預(yù)是小組干預(yù)，是針對無法通過集體教學(xué)實(shí)現(xiàn)成功學(xué)習(xí)的大約20%的學(xué)生，開展分層或小組干預(yù)教育，糾正其學(xué)業(yè)和行為誤差，達(dá)到改善其學(xué)習(xí)和提高基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的目的。三級干預(yù)則是一對一的干預(yù)與輔導(dǎo)，也就是全年級最差的后5%的學(xué)生，我們通過RTI的工作模式，為這部分學(xué)生提供全方位的測評、咨詢與個(gè)別教育計(jì)劃的制定與執(zhí)行工作。三級干預(yù)下，可以盡量覆蓋到每一位學(xué)生，因此我們也將“學(xué)習(xí)支持中心”作為學(xué)生發(fā)展和學(xué)校課程的循環(huán)系統(tǒng)。每一位孩子的健康成長才是我們教育的核心與本質(zhì)。
研究表明，小學(xué)生的學(xué)業(yè)困難往往與行為問題交織在一起，因此，在教育干預(yù)時(shí)，我們對認(rèn)知與行為兩個(gè)系統(tǒng)同時(shí)干預(yù)，一方面改善其基本認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)業(yè)成績，另一個(gè)面，糾正行為偏差，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展良好個(gè)性，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其健康快樂成長。
學(xué)習(xí)支持中心自成立以來，成功改善了200多名學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，他們的基礎(chǔ)學(xué)力得到提高，學(xué)業(yè)成績明顯進(jìn)步，積極、陽光、自信等正向情緒得到發(fā)展；同時(shí)也改變了整個(gè)學(xué)校教育的生態(tài)，教師研討教育的積極性及專業(yè)能力明顯提升，“不拋棄、不放棄，為每一位孩子提供公平的、高質(zhì)量的教育”觀念扎根于每個(gè)老師的心中。
教育是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)?！皩W(xué)習(xí)支持中心”六年來走過的探索和發(fā)展之路，更加堅(jiān)定了我們走“用最前沿的知識來解決教育教學(xué)過程中的問題”這條路的決心。我們可以充滿底氣且自豪地宣告“：學(xué)習(xí)支持中心”是學(xué)校在不斷發(fā)展中最具價(jià)值和最有意義的實(shí)踐探索——為教育“托底”，在一定層面上實(shí)現(xiàn)公平而高質(zhì)量的教育。
把教育建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而改善基礎(chǔ)教育中孩子面臨的學(xué)習(xí)問題，讓每一個(gè)孩子都能享受到公平而高質(zhì)量的教育，讓每一個(gè)孩子都能成功學(xué)習(xí)，快樂地享受學(xué)習(xí)生活，這是陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)篤信力行、為做有“托底”的教育而率先邁出的“一小步”，這“一小步”將激發(fā)我們邁向心之所向、夢之所往的“一大步”。